Inclusión Educativa con ABA.

En ABAteam exite un tema que nos apasiona : La inclusión educativa.

Por medio de este blog daremos entrada al mundo de la Inclusión educativa desde el ABA.

Karla Sánchez coodinadora del departamento de inclusión ABAteam nos habla de su experiencia y trabajo diario para hacer de este mundo, un mundo para todos.

Conoce a Karla.

Comencé desde muy joven a interactuar con niños y me gustó, por esta razón decidí estudiar Educación preescolar, me motivaba mucho la idea de dejar una semilla en este mundo, generar un cambio en nuestra sociedad, en el trato y la inclusión de las personas.

La vida me encaminó hacia el trabajo inclusivo, apostando siempre por el sentido de justicia y equidad. Me doy cuenta de que no siempre es para todos y que aún nos falta un largo camino por recorrer y sobre el cual trabajar.

Inclusión educativa.

Para lograr una verdadera inclusión aún se requiere mucho trabajo, si bien, hay bastantes más familias y profesionales tomando acción, aún seguimos derribando mitos acerca de la discapacidad.

Conozcamos la definición de Inclusión educativa que propone la UNESCO:

“La inclusión se ve como el proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y reduciendo la exclusión en la educación”.

De igual manera la UNESCO propone cambios dentro de los contenidos educativos que permitan a todos los niños acceder a la educación:

“Involucra cambios y modificaciones en contenidos, aproximaciones, estructuras y estrategias, con una visión común que incluye a todos los niños/as del rango de edad apropiado y la convicción de que es la responsabilidad del sistema regular, educar a todos los niños/as”.

A pesar de esta apertura a la flexibilidad en contenidos y creación de nuevos paradigmas aún nos enfrentamos a multiples barreras.

Retos en la inclusión educativa.

Algunos de los principales retos a vencer en la inclusión educativa son: la desinformación y la falta de acción, esto debido a que en algunos centros educativos aún nos encontramos con multiples obstáculos para la creación de un diseño de aprendizaje que beneficie a todos.

Estas barreras para el aprendizaje y la participación (BAP) son definidas por Covarrubias (2019) como:

“Todos aquellos factores del contexto que dificultan o limitan el pleno acceso a la educación y a las oportunidades de aprendizaje de niñas, niños y jóvenes. Aparecen en relación con su interacción en los diferentes contextos: familiar, escolar, social, político, económico, institucional y cultural”.

Dentro del contexto escolar la Secretaría de Educación Pública en 2012 clasifica las BAP de la siguiente manera:

  • Actitudinales: Predisposición aprendida a responder  favor o en contra de una persona o un hecho social.
  • Organización: Orden y rutinas de trabajo que se implementan, y a la distribución de tiempo y espacio.
  • Físicas: Aspectos de infraestructura que puedan generar un problema para accesibilidad de la información o las instalaciones.
  • Pedagógicas: Predisposición con respecto a las prácticas pedagógicas desde una enseñanza homogeneizada
  • Curriculares: Aspectos normativos y de legislación que rigen la vida de los centros educativos.
  • Ideológicas: Creencias preconcebidas/ prejuicios ante una persona o situación.

Minimizando las barreras con ABAteam

Desde ABAteam buscamos la actualización y la continua formación para los profesionales que colaboramos en el equipo, compartiendo estrategias, manteniendo la participación activa tanto de las familias como de la escuela y equipo terapéutico.

  1. Mantenemos siempre presente que cada persona aprende de forma distinta, cada uno con habilidades y áreas de oportunidad diversas.
  2. Tomamos en cuenta la flexibilidad.
  3. Ponemos como principal foco de atención la motivación de cada alumno.
  4. Damos las ayudas necesarias para consolidar un aprendizaje, siendo muy cuidadosos de no ser una barrera para el pleno acceso de los alumnos a la educación.
  5. Generamos experiencias significativas para que el aprendizaje llegue a la generalización.

Un ejemplo de lo anterior es la segmentación de tareas:

  • Dividimos la tarea en pasos para llegar a un objetivo.
  • Damos las ayudas necesarias.
  • Creamos un programa de reforzamiento.

Cada intervención realizada en la inclusión escolar se fundamenta en los principios en los principios del Análisis Conductual Aplicado (ABA).

El ABA y la inclusión educativa.

Tener nuestro foco en los principios fundamentales del ABA nos permite analizar la habilidades previas del alumno y así darnos cuenta de cuáles son las posibes barreras que enfrenta en particular, así podemos diseñar los ajustes necesarios para eliminar o minimizar estas barreras.

Algunas intervenciones realizadas son:

  • Reforzamiento

El reforzamiento es el proceso mediante el cual una conucta es fortalecida por las consecuencias que le siguen (Miltenberger,2017).

  • Operaciones motivacionales

Una operación motivacional es un elemento de ajuste que influye en la probabilidad de que se produzca una respuesta o no; prepara y organiza (Cooper,Heron y Heward, 2007).

  • Ayudas

Procedimientos de control de antecedentes para aumentar un comportamiento, creando las condiciones adecuadas para que se produzca (Miltenberger,2017).

Experiencias de Karla en el trabajo inclusivo.

“Dejarme sorprender y emocionar por cada logro de cada uno de mis alumnos”.

“Es importante plantear objetivos, sin embargo, cuando el alumno rebasa tus expectativas es un orgullo darte cuenta de que en ocasiones lo que hace la diferencia es creer en ellos, en que son capaces de lograr lo que se propongan con las herramientas necesarias para derribar las barreras que existen alrededor”.

“Mi profundo agradecimiento a este bello team que me permite realizarme como profesional haciendo lo que me apasiona, pero también motivándome a seguir aprendiendo. Me siento verdaderamente afortunada de colaborar con cada alumno que me deja grandes aprendizajes y satisfacciones, cada familia que me permite entrar a su hogar y a sus vidas, y por su puesto a cada uno de mis compañeros con los que he tenido el privilegio de colaborar…soy un ser afortunado”.

 

Somos profesionales buscando, no solo sensibilizar, sino actuar en beneficio de cada alumno que está en nuestras manos.

Karla Sánchez

ABAteam

 

Referencias:

Cooper, J., Heron, T., & Heward, W. (2017). Análisis aplicado de conducta. Cádiz: ABA España.

Covarrubias Pizarro, P. (2019). Barreras para el aprendizaje y la participación: una propuesta para su clasificación. En J.A. Trujillo Holguín, A.C. Ríos Castillo y J.L. García Leos (coords.), Desarrollo Profesional Docente: reflexiones de maestros en servicio en el escenario de la Nueva Escuela Mexicana (pp. 135-157), Chihuahua, México: Escuela Normal Superior Profr. José E. Medrano R.

Miltenberger, R. (2017). Modificación de la Conducta: Pricipios y procedimientos. Madrid: Pirámide.

SEP. (2012). Educación pertinente e inclusiva. La discapacidad en educación indígena.México: Secretaría de Educación Pública.

 

 

Habilidades Sociales con ABA.

En esta ocasión dentro del ABAteam blog comenzamos a presentar a los miembros de nuestro equipo y trabajo que desempeñan día con día, un trabajo basado en: ciencia, respeto y mucho amor.

Lilia Rodríguez (Lili) pedagoga del equipo ABAteam:

  • Una apasionada del trabajo con adolescentes.
  • Integrante de la formación de ABA en terapia, escuela y casa. 
  • Coordinadora del grupo de habilidades sociales.

Nos brinda información a través de una entrevista estructurada para conocer la estupenda labor que realiza en el acompañamiento para la obtención y generalización de las habilidades sociales en nuestros chicos.

¡Comencemos!

¿Qué son las habilidades sociales?

Las habilidades sociales (HHSS) son conductas que ayudan a la persona a comunicarse y ser parte  de un grupo de dos o más personas.

  •  Se interactúa como hablante y escucha.
  • Son conductas socialmente aceptables ya que nos ayudan a formar parte de una sociedad.

Teóricamente Caballo (2007) las define como:

Un conjunto de conductas emitidas por un individuo en un contexto Interpersonal que expresa los sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de ese individuo de un modo adecuado a la situación, respetando esas conductas en los demás, y que generalmente resuelve los problemas inmediatos de la situación mientras minimiza la probabilidad de futuros problemas.

García y Gil (1992) citados en León y Médina (2011) hacen referencia a:

Comportamientos aprendidos que se manifiestan en situaciones de interacción social, orientados a la obtención de distintos objetivos, para lo cual han de adecuarse a las exigencias situacionales.

El aprendizaje de las conductas sociales está en función de los antecedentes (lo que se recibe del ambiente) y las consecuencias (como es reforzada la conducta por el ambiente).

La conducta es regulada por las consecuencias del  medio en el que se desarrolla dicho comportamiento (Skinner, 1938).

Así que para poder adquirir y consolidar estas habilidades se requiere un grupo de interacción que permitan consecuencias sociales gratas ante un comportamiento funcional.

Habilidades sociales e interacción social.

En la vida diaria los alumnos empiezan a usar técnicas y habilidades  que han observado en la clase por parte del moderador o sus mismos compañeros y empiezan a emplearlas cuando están en un ambiente natural como la casa, la escuela, una reunión familiar, pijamada, etc. 

Beneficios: 

  • Generalizan el aprendizaje que se trabajó en su programa personalizado. Si en sus clases individuales adquirió la habilidad de pedir, en el taller se crean escenarios para que el alumno tenga más oportunidades de pedir.
  • Aumenta su seguridad al hacer uso de su repertorio vocal. 
  • Aumenta su autoestima, se sienten parte de un grupo. 
  • Conocen diferentes personalidades, al estar en constante relación con otras personas conocen gustos, costumbres, lugares y tienen la oportunidad de establecer relaciones interpersonales.
  • Un espacio para hablar de temas que todos experimentan como nuevas emociones, relaciones,  amistad, el amor.
  • Adquieren habilidades socialmente aceptables, como el esperar su turno para hablar, mantenerse en silencio mientras otro habla, saludar, despedirse, el uso de oraciones más largas y el aumento de repertorio vocal, etc.

La necesidad de crear un grupo para interactuar.

En el 2018 junto con Elizabeth López decidimos abrir el primer grupo ya que existían  necesidades por parte de varios alumnos (tenían un amplio repertorio vocal pero presentaban dificultad para relacionarse y usar ese repertorio) y fue así que inició esta travesía  de manera presencial llevándola con cuatro alumnos con Síndrome de Down.

Actualmente son dos grupos, ambos de cuatro alumnos, la mayoría de los alumnos tienen entre 10 y 17 años, las actividades se planifican en función de los objetivos como grupo y objetivos individuales, buscando:

  1. Conductas adaptativas 
  2. Que utilicen conducta verbal vocal.

Entonces en un espacio controlado se crean escenarios artificiales a los que los alumnos se pueden enfrentar, por ejemplo:

  • Comprar boletos del cine.
  • Comprar un agua en la tienda

El escenario se ajustar  a detalles que implican cada situación, si va a comprar los boletos del cine entonces enfrentarlo a que se forme, espere su turno, pida, seleccione, maneje el dinero, pague, agradezca. Siendo así que cuando se enfrente a la situación real sepa como llegar al objetivo.

Las clases están basadas en el reforzamiento, extinción, modelado, imitación… Componentes básicos del Análisis Conductual Aplicado.

Habilidades sociales en tiempo de Pandemia.

En tiempo de pandemia los alumnos se adaptaron al trabajo online, lo que significó un reto, establecer una dinámica donde los alumnos tuvieran manejo de la tecnología, como aprender a esperar en línea, esperar su turno para hablar, estar presentes con micrófono y cámara, etc.

Resulto ser bastante funcional:

  • Conocieron más personas de manera remota y desarrollar habilidades que se tenían en presencial y trasladarlas al trabajo en línea.
  • Solucionaron problemas que pudieran surgir en el momento, el ruido, poca batería, el volumen y fallos de internet.

Fue un logro, ahora la dinámica ya está establecida, un día pueden ser reporteros y desde su ciudad reportar el clima, otro día son repartidores de pizza y los objetivos se siguen cumpliendo.

Cómo ser parte de un grupo de HHSS.

Se toma en cuenta la edad, las necesidades de cada uno, y a partir de los resultados de una evaluación, se asigna a un grupo.

La asignación de grupo es sumamente importante ya que según Kelly (2002):

Para definir la habilidad social a desarrollar es importante considerar la etapa evolutiva que transita aquel que ejecuta dichas habilidades sociales, ya que las exigencias del ambiente no tienen la misma significación para un niño, un adolescente o un adulto.

Por ello la evaluación mencionada anteriormente nos arroja  datos específicos de las habilidades básicas a desarrollar, o habilidades más avanzadas para llevarlas a generalización en los espacios donde pueda hacer uso de las operantes verbales.

La experiencia de Lili en las HHSS

De manera personal este tiempo he podido experimentar que todos aprendemos con motivación, con situaciones que nos generan bienestar.

Ver cómo los padres reportan que pide agua con una oración larga o que mientras espera su comida en el restaurante lo hace en calma, me da un parámetro que vamos bien, pero lo que más me da satisfacción es observar que se sienten parte de un lugar. 

¿Y qué sigue?

Seguir con los grupos que actualmente existen y próximamente abrir otro grupo para que más alumnos y profesionales que deseen se  puedan  iniciar en el entrenamiento de las Habilidades Sociales.

Por la adquisición de nuevas y más complejas habilidades sociales que generen bienestar, motivación y autonomía

Lilia Rodríguez

ABAteam

Referencias:

Caballo, V. (2007). Manual de Evaluación y entrenamiento de las hábilidades sociales. Madrid: Siglo XXI de España Editores.

Kelly, J. A. (2002). Entremnamiento de las Habilidades Sociales . Bilbao: Descleé De Brouwer.

León Rubio, J.M. y Medina Anzano, S. (2011). Aproximación conceptual a las habilidades sociales. En F. Gil y J.M. León, Habilidades Sociales. Teoría, investigación e intervención. Madrid: Síntesis, 13-23.

Skinner, B. (1938). The Benhavior of organisms an Experimental Analysis. Nueva York: Appleton-Century-Crofts.