Habilidades Sociales con ABA.

En esta ocasión dentro del ABAteam blog comenzamos a presentar a los miembros de nuestro equipo y trabajo que desempeñan día con día, un trabajo basado en: ciencia, respeto y mucho amor.

Lilia Rodríguez (Lili) pedagoga del equipo ABAteam:

  • Una apasionada del trabajo con adolescentes.
  • Integrante de la formación de ABA en terapia, escuela y casa. 
  • Coordinadora del grupo de habilidades sociales.

Nos brinda información a través de una entrevista estructurada para conocer la estupenda labor que realiza en el acompañamiento para la obtención y generalización de las habilidades sociales en nuestros chicos.

¡Comencemos!

¿Qué son las habilidades sociales?

Las habilidades sociales (HHSS) son conductas que ayudan a la persona a comunicarse y ser parte  de un grupo de dos o más personas.

  •  Se interactúa como hablante y escucha.
  • Son conductas socialmente aceptables ya que nos ayudan a formar parte de una sociedad.

Teóricamente Caballo (2007) las define como:

Un conjunto de conductas emitidas por un individuo en un contexto Interpersonal que expresa los sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de ese individuo de un modo adecuado a la situación, respetando esas conductas en los demás, y que generalmente resuelve los problemas inmediatos de la situación mientras minimiza la probabilidad de futuros problemas.

García y Gil (1992) citados en León y Médina (2011) hacen referencia a:

Comportamientos aprendidos que se manifiestan en situaciones de interacción social, orientados a la obtención de distintos objetivos, para lo cual han de adecuarse a las exigencias situacionales.

El aprendizaje de las conductas sociales está en función de los antecedentes (lo que se recibe del ambiente) y las consecuencias (como es reforzada la conducta por el ambiente).

La conducta es regulada por las consecuencias del  medio en el que se desarrolla dicho comportamiento (Skinner, 1938).

Así que para poder adquirir y consolidar estas habilidades se requiere un grupo de interacción que permitan consecuencias sociales gratas ante un comportamiento funcional.

Habilidades sociales e interacción social.

En la vida diaria los alumnos empiezan a usar técnicas y habilidades  que han observado en la clase por parte del moderador o sus mismos compañeros y empiezan a emplearlas cuando están en un ambiente natural como la casa, la escuela, una reunión familiar, pijamada, etc. 

Beneficios: 

  • Generalizan el aprendizaje que se trabajó en su programa personalizado. Si en sus clases individuales adquirió la habilidad de pedir, en el taller se crean escenarios para que el alumno tenga más oportunidades de pedir.
  • Aumenta su seguridad al hacer uso de su repertorio vocal. 
  • Aumenta su autoestima, se sienten parte de un grupo. 
  • Conocen diferentes personalidades, al estar en constante relación con otras personalidades conocen gustos, costumbres, lugares y tienen la oportunidad de establecer relaciones interpersonales.
  • Un espacio para hablar de temas que todos experimentan como nuevas emociones, relaciones,  amistad, el amor.
  • Adquieren habilidades socialmente aceptables, como el esperar su turno para hablar, mantenerse en silencio mientras otro habla, saludar, despedirse, el uso de oraciones más largas y el aumento de repertorio vocal, etc.

La necesidad de crear un grupo para interactuar.

En el 2018 junto con Elizabeth López decidimos abrir el primer grupo ya que existían  necesidades por parte de varios alumnos (tenían un amplio repertorio vocal pero presentaban dificultad para relacionarse y usar ese repertorio) y fue así que inició esta travesía  de manera presencial llevándola con cuatro alumnos con Síndrome de Down.

Actualmente son dos grupos, ambos de cuatro alumnos, la mayoría de los alumnos tienen entre 10 y 17 años, las actividades se planifican en función de los objetivos como grupo y objetivos individuales, buscando:

  1. Conductas adaptativas 
  2. Que utilicen conducta verbal vocal.

Entonces en un espacio controlado se crean escenarios artificiales a los que los alumnos se pueden enfrentar, por ejemplo:

  • Comprar boletos del cine.
  • Comprar un agua en la tienda

El escenario se ajustar  a detalles que implican cada situación, si va a comprar los boletos del cine entonces enfrentarlo a que se forme, espere su turno, pida, seleccione, maneje el dinero, pague, agradezca. Siendo así que cuando se enfrente a la situación real sepa como llegar al objetivo.

Las clases están basadas en el reforzamiento, extinción, modelado, imitación… Componentes básicos del Análisis Conductual Aplicado.

Habilidades sociales en tiempo de Pandemia.

En tiempo de pandemia los alumnos se adaptaron al trabajo online, lo que significó un reto, establecer una dinámica donde los alumnos tuvieran manejo de la tecnología, como aprender a esperar en línea, esperar su turno para hablar, estar presentes con micrófono y cámara, etc.

Resulto ser bastante funcional:

  • Conocieron más personas de manera remota y desarrollar habilidades que se tenían en presencial y trasladarlas al trabajo en línea.
  • Solucionaron problemas que pudieran surgir en el momento, el ruido, poca batería, el volumen y fallos de internet.

Fue un logro, ahora la dinámica ya está establecida, un día pueden ser reporteros y desde su ciudad reportar el clima, otro día son repartidores de pizza y los objetivos se siguen cumpliendo.

Cómo ser parte de un grupo de HHSS.

Se toma en cuenta la edad, las necesidades de cada uno, y a partir de los resultados de una evaluación, se asigna a un grupo.

La asignación de grupo es sumamente importante ya que según Kelly (2002):

Para definir la habilidad social a desarrollar es importante considerar la etapa evolutiva que transita aquel que ejecuta dichas habilidades sociales, ya que las exigencias del ambiente no tienen la misma significación para un niño, un adolescente o un adulto.

Por ello la evaluación mencionada anteriormente nos arroja  datos específicos de las habilidades básicas a desarrollar, o habilidades más avanzadas para llevarlas a generalización en los espacios donde pueda hacer uso de las operantes verbales.

La experiencia de Lili en las HHSS

De manera personal este tiempo he podido experimentar que todos aprendemos con motivación, con situaciones que nos generan bienestar.

Ver cómo los padres reportan que pide agua con una oración larga o que mientras espera su comida en el restaurante lo hace en calma, me da un parámetro que vamos bien, pero lo que más me da satisfacción es observar que se sienten parte de un lugar. 

¿Y qué sigue?

Seguir con los grupos que actualmente existen y próximamente abrir otro grupo para que más alumnos y profesionales que deseen se  puedan  iniciar en el entrenamiento de las Habilidades Sociales.

Por la adquisición de nuevas y más complejas habilidades sociales que generen bienestar, motivación y autonomía

Lilia Rodríguez

ABAteam

Referencias:

Caballo, V. (2007). Manual de Evaluación y entrenamiento de las hábilidades sociales. Madrid: Siglo XXI de España Editores.

Kelly, J. A. (2002). Entremnamiento de las Habilidades Sociales . Bilbao: Descleé De Brouwer.

León Rubio, J.M. y Medina Anzano, S. (2011). Aproximación conceptual a las habilidades sociales. En F. Gil y J.M. León, Habilidades Sociales. Teoría, investigación e intervención. Madrid: Síntesis, 13-23.

Skinner, B. (1938). The Benhavior of organisms an Experimental Analysis. Nueva York: Appleton-Century-Crofts.

“Una carta para Vania y para ti”.

¡Qué gusto tenerte aquí!

En este nuevo artículo del blog seguimos con las historias de las familias ABAteam; en esta ocasión toca el turno a Verónica Valadez mamá de Vania.

En las siguientes líneas cuenta el camino recorrido con su familia, su historia, pero además pretende compartir contigo un mensaje del autor Steve Maraboli:

“La vida no se hace más fácil o más indulgente, nosotros nos hacemos más fuertes y resilientes”.

Amada Vania, estabas en camino…

Esperamos tu llegada después de 7 años de ser papás, estábamos completamente motivados e ilusionados por recibirte, nos diste señales de que venías a revolucionar a la familia, pues nada te detuvo,  ni el hallazgo de una banda amniótica como única alteración ultrasonográfica.

Llegaste a nosotros el 8/12/2018, con tus 3.4 kg de amor, la pediatra nos informó que, por tus características físicas,  tenía la impresión diagnóstica  de que tuvieras Síndrome de Down.  Físicamente, yo, solo vi tus ojos hinchados, tus cachetes  redonditos y tu piel blanca como la vainilla.  

El amor nos hizo fuertes.

Conocer sobre el Síndrome de Down por ser médicos nos trajo más preocupaciones como padres, sabiendo lo que médicamente podría acontecer, y así fue; quisimos llevarte a casa, pero tu hipertensión pulmonar e hipotonía no lo permitían. Llorábamos tu ausencia. Pero siempre estuviste en las manos de dios y de profesionales de la salud.

Mantenernos fuertes y en oración fue nuestra única opción, nos limpiamos las lágrimas, me preparé para estar nutrida para lactar, hipotonía se decía, pero fueron más nuestras ganas de estar juntas, que días previos a tu alta ya succionabas de mami. Pasaron 22 largos días para tenerte con nosotros.

El duelo es corto cuando el amor, la razón y la fe son tus armas para salir adelante.

Vania (tu nombre significa poseedora de la gracia de Dios) nos propusimos comenzar a darte un ejemplo diferente. Creemos que cuando las cosas no salen de la forma planeada, se puede titubear, sentir miedo y hasta perder el equilibrio e inclusive buscar responsables, sin embargo, no hubo rechazo, no hubo angustia, no había dudas, tu tenías que estar aquí con nosotros. En casa, fuiste cobijada por la primer y principal fuente de inclusión: tu familia. Tus abuelos, tíos y primos, estaban deseosos por tenerte cerca, así comenzamos la aventura de tu crianza.

Encontramos una terapia basada en evidencia científica.

Sin dejar a un lado mi principal función que es ser mamá, mamá de dos y claro sin perder el enfoque de lo divertido que era, es y será verlas crecer, motivados por tu presente y pensando en tu futuro, buscamos herramientas para tu crecimiento y desarrollo, por lo cual iniciaste desde el primer mes de vida terapia física y estimulación temprana.

Por mi parte crecer como profesionista me motivo a cursar un diplomado en estimulación temprana y crianza por la Universidad Iberoamericana.

Dentro del proceso asistí al taller: Conceptos introductorios de Terapia ABA, impartida por Elizabeth López, me emocioné mucho y dije: “Vania tiene que llevar esa terapia”.

Como familia vivimos la inquietud de acertar con las mejores herramientas, enfrentándonos a una lluvia de alternativas: terapia de lenguaje, terapia conductual, terapia ocupacional, etc.

Sin embargo, nuestra formación profesional hizo que nos dirigiéramos con metodologías basadas en la evidencia.  

Y eso es ABA, una terapia de enfoque conductual que se centra en trabajar con características personales y particulares de cada familia, en este caso de nuestra familia.

A diferencia de otras, no se reproduce como receta de cocina y no se puede aprender con ver videos o asistir a una plática o conferencia. Es una terapia que no se centra en un diagnóstico, sino en las habilidades, motivaciones e intereses.

 

¡Ningún ser humano aprende sin sentirse motivado! 

En este camino no solo tú Vania has logrado cambios, la familia también lo ha hecho.

A través del Análisis Conductual Aplicado (ABA) hemos aprendido que existen habilidades prerrequisito desde las cuales has logrado tener las herramientas básicas de aprendizaje,  que principalmente se modelan en casa con la familia, tanto del lenguaje verbal como del no vocal.

  • La capacidad de análisis.
  • El trabajo en tu atención.
  • El desarrollo de tu memoria.
  • La creatividad, persistencia y destreza.
  • Las habilidades sociales.

Estas habilidades no solo te servirán para tu infancia sino para tu vida.

La ciencia ha estudiado la manera en que los seres humanos aprendemos mejor:

  • Imitando
  • Observando
  • Siempre motivados

Este avance permite que el aprendizaje sea dinámico, se mejore, se transforme, y constantemente se actualice, eso es ABA. Quién lo trabaja conoce que la actualización aunada a la experiencia es fundamental para llevarlo a cabo.

Agradezco al equipo de ABAteam los beneficios obtenidos para ti y nosotros, agradezco la calidez y la paciencia, el resultado ha sido sorprendente.

Paso a paso, a tu ritmo.

En el camino de tu crecimiento no hay comparaciones, las necesidades que nos mueven como personas y como familia difieren en todos los seres humanos. Tenemos la firme convicción que hemos actuado bien al dejarte crecer a tu ritmo, sin prisas y sin competencias, dejándonos guiar por los expertos y suponiendo lo menos posible.

Admiro la familia que hemos construido, tiene una gran fuerza de transformación, creamos de los obstáculos una fuerza motora de superación, construimos alegrías en todos los momentos, rellenamos nuestros recuerdos con aprendizaje fundamentado en el amor, sin espacio para carecer de confianza y motivación.

De aquí para delante, SIN TIEMPO DE PERDER EL TIEMPO.

 

Verónica Valadez

ABAteam

 

 

 

 

¡Qué gusto que estés aquí nuevamente! Y si es el primer ABAblog que lees: ¡Bienvenido, hablemos de conducta!

En el post anterior  “Análisis Conductual Aplicado: Un trabajo con ciencia”  se mencionaron  las siete dimensiones del Análisis Conductual Aplicado, en esta ocasión nos adentraremos a la categoría de “Conductual” para tener una noción más clara del área de trabajo en esta ciencia.

¿Qué es Conducta?

El término coloquialmente es utilizado para definir lo que una persona hace, si bien esto es real, hay algunos otros factores por conocer que nos acercan mucho más al objeto de estudio y aplicación del ABA.

Cooper, Heron y Heward (2017) citan la definición de Johnston y Pennypacker:

 

“La conducta de un organismo es ese segmento de la interacción del organismo con su ambiente que se caracteriza por un desplazamiento detectable en el espacio a través del tiempo de alguna parte del organismo y que resultan en un cambio medible en al menos un aspecto del ambiente”.

 

Dentro de la definición encontramos un foco de atención en la interacción ambiente- organismo, denota una relación entre ambas, siendo así que la conducta de un organismo vivo no es por sí sola, sino que se da en relación con el ambiente y a su vez influyen mutuamente.

Relación conducta- ambiente.

La conducta es medible

La conducta tiene características que pueden ser medibles y que a la vez nos permiten realizar un trabajo con ciencia.

Según Martin y Pear (2008) estas propiedades son:

  • Frecuencia: Número de repeticiones en el tiempo.
  • Duración: Tiempo de duración conductual desde que se presenta el estímulo.
  • Intensidad: Magnitud o fuerza con la que se presenta.

Cooper, Heron y Heward (2017) basándose en Johnston y Pennypacker  las desglosan de la siguiente manera:

  • Locus temporal: Cuándo ocurre una conducta específica en el tiempo.
  • Extensión temporal: La duración de un evento conductual dado.
  • Reproductibilidad: La frecuencia con la que una conducta específica aparece en el tiempo.

Ambos autores tienen puntos de encuentro en común que parten desde la aparición de la conducta frente a un estímulo ambiental, el tiempo que permanece presente y la frecuencia con la que ocurre.

Conducta y ambiente

El ABA se centra en un análisis funcional de las conductas y el ambiente, por ello se toman en cuenta los estímulos que se presentan.

Dentro del ambiente existen eventos estimulares que son descritos por Cooper, Heron y Heward como:

“Cambios ambientales que afectan el organismo pues pueden ser percibidos”.

Tienen propiedades como:

  • Forma: Características visibles; tamaño, color, intensidad, peso, posición en el espacio…
  • Temporalidad: La ocurrencia respecto a la conducta, se ve afectada cuando ocurren.
  • Función: Los efectos que tiene en la conducta.

Los analistas prestamos especial atención a cada uno de los cambios contextuales y las respuestas conductuales, desde un campo descriptivo.

Más que una etiqueta.

Cuando se habla coloquialmente de conducta se suele hacer en términos muy generales que pueden llevar a crear etiquetas: él es inteligente, ella es nerviosa, ellos con incompetentes.

Sin embargo, si realmente queremos realizar un análisis requerimos mayor precisión e ir caso por caso, describiendo de manera exhaustiva la conducta y el ambiente en que se hace presente, evitando pseudo-explicaciones conductuales (etiquetas).

Martin y Pear (2008) nos mencionan:

“La etiquetas afectan a la persona y el trato que recibe”.

Por encima de las etiquetas asignadas lo que importa es la persona y la conducta en relación con el ambiente.

Por más profesionales informados

ABAteam

 

Referencias:

Cooper, J., Heron, T., & Heward, W. (2017). Análisis aplicado de conducta. Cádiz: ABA España.

Martin & Pear (2008). Modificación de Conducta: Qué es y cómo aplicarla. Madrid: Pearson Educación.

 

 

 

 

 

Inclusión educativa: Celebrar la diversidad.

La diversidad es una característica natural en el ser humano y en todo lo que habita el mundo; se manifiesta en cada una de las áreas de vida.

Estar preparados para atenderla requiere un trabajo arduo como sociedad, venciendo viejos esquemas de pensamiento que tienden a homogeneizar, abriendo la puerta a la celebración de las diferencias y al enriquecimiento personal que proporciona reconocer al otro en la propia existencia.

Inclusión educativa

Si la diversidad es algo inherente, las instituciones educativas y en general todos los actores que participamos, estamos a cargo de crear ambientes que propicien una participación activa y provechosa de cada uno de los individuos.

Esta preparación conlleva a la existencia de condiciones favorables para que cada quien pueda acceder a un aprendizaje significativo y que lleve ante todo a igualdad de oportunidades, dando a cada uno lo que necesite para lograrlo.

“La inclusión comienza aceptando las diferencias, celebrando la diversidad y promoviendo el trato inclusivo en cada alumno…eliminando las barreras de participación, propiciando así la búsqueda de estrategias, metodologías y espacios incluyentes, de manera que esto sea una realidad” (González, Gozález y Navarro,2017).

Inclusión educativa vs integración.

Existe una amplia brecha entre integración e inclusión, ya que la primera denota estar dentro de un contexto pero no significa tener acceso a lo que recide en él, se puede estar dentro de la escuela sin tener la oportunadad de participación.

La inclusión va más allá del discurso; exige transmitir e integrar nuevos objetivos, crear nuevos contextos y nuevas formas de hacer fluir el  aprendizaje en comunidad y de manera multidisciplinaria.

Modifiquemos el contexto.

Llegar a una realidad inclusiva requiere hacer un cambio profundo en las instituciones y en el pensamiento de las personas que participamos en ella,  incidir en la promoción de contextos libres que eliminen las barreras de participación y aprendizaje.

De esta manera se permitirá el acceso a todas las actividades con diferentes ritmos de aprendizaje, estilos y motivaciones para el desarrollo.

Es de suma importancia emplear las fuentes de información científica que permitan mantenerse actualizado respecto a la inclusión  y a lo que se requiere para satisfacer las necesidades educativas de todos los alumnos.

 

Apostemos por la inclusión, nos beneficia a todos:

“La inclusión educativa contribuye al desarrollo de sociedades más justas, democráticas y solidarias” (Echeita y Duk, 2008).

 

 

Por un mundo inclusivo

ABAteam

 

Referencias:

Echeita, G., & Duk, C. (2008). Inclusión Educativa. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 1-8.

González, D., González, M., & Navarro, Y. (2017). Teorías que promueven la inclusión educativa. Atenas, 90-104.

“Santiago llegó a nuestras vidas”

En el ABAteam estamos gustosos de presentar nuestros blogs dedicados a las historias de las familias que acompañamos; cada una de ellas tiene el propósito de desmitificar creencias acercándonos a la realidad y empatizar desde la conciencia que brinda el conocer.

Las líneas que verán escritas aquí fueron compartidas desde Sonora por Evelyn, mamá de nuestro alumno Santiago.

Comienza la historia de Santiago.

El 2 de Febrero del  2018 llegó a nuestras vidas Santiago, nuestro segundo hijo, él fue planeado, deseado y muy esperado durante 4 años.

Tuve un embarazo muy tranquilo sin ninguna complicación y mes con mes nos decían que todo iba bien, no hubo indicios de alguna discapacidad hasta el día de su nacimiento.

Al pasarme a la sala de recuperación la pediatra nos comentó sospechas de que nuestro bebé podría tener Síndrome de Down  por los rasgos físicos que presentaba, porque clínicamente estaba sano. Nos sugirió realizar los estudios de “cariotipo” para salir de dudas.

Santiago es una persona con Síndrome de Down

Cuando supimos que nuestro bebé era una persona con Síndrome de Down en un inicio tuve negación, ahora entiendo que fue normal y parte de mi proceso emocional, a partir de ese momento hubo un cambio en nuestras vidas.

Mis emociones se tornaron hacia la preocupación, amaba a mi hijo pero no sabía qué hacer, por dónde empezar, ni hacia dónde ir.

Fueron meses complicados ya que no contábamos con una buena asesoría médica, alguien que nos guiara y todo lo que encontraba en internet era muy fatalista y me angustiaba (asegúrense de que la fuente que consulten sea confiable y basada en ciencia).

Los primeros meses de Santiago en nuestra vida.

No pude amamantar a Santiago, era algo frustrante, porque en sus primeros meses bajaba de peso, clínicamente no presentaba alguna complicación seria, el pediatra sólo decía que era algo normal en ellos y que poco a poco iba a ir ganando peso.

En un inicio me sugerían que buscara videos de estimulación y ejercicios para que se  los realizáramos, no tenía lo necesario  y no busque otras opciones, solos en casa  íbamos haciendo lo mejor que podíamos sin orientación o supervisión de algún profesional.

 Aún sentía que faltaba más por hacer. En aquel momento mi hija Ali (hermana de Santiago) era mi gran apoyo, me decía: -“él va a poder hacer todo lo que se proponga“, hablaba a su hermano, jugaba con él, le cantaba, lo cargaba y siempre estaba al pendiente de él.

Fuera mitos hacia el Síndrome de Down

Al ver el comportamiento de mi hija, tomé conciencia, al igual que ella yo también tenía que creer en mi hijo, sin dejarme llevar por todos los prejuicios y mitos sobre el Síndrome de Down.

MI chip cambió, empecé a ver a mi hijo de otra manera, dejé de atormentarme pensando en las cosas que no podía cambiar y en  el futuro que le esperaría a Santiago.

En los días siguientes,  una amiga me comentó acerca de una persona que  tenía conocimientos en terapia física, no lo pensé dos veces, le  pedí me contactara con ella. Así conocimos a María, la primer terapeuta  de Santiago; pasaron los meses y llego la “pandemia” por COVID-19, tuve que suspender las terapias presenciales  por seguridad.

Conocí las terapias ABA.

Dicen que: “no hay mal que por bien no venga” y con todo esto de la pandemia diferentes asociaciones  empezaron a realizar webinarios como apoyo para las familias, encontré a Red Down México, pude afiliar a Santiago.

En una de las tantas pláticas escuché hablar de las terapias ABA, me llamaron  mucho la atención, hablaban de ayudar al niño(a) a desarrollar diferentes  habilidades y sobre todo a potencializar su lenguaje.

Platiqué  con Víctor, mi esposo y compañero de viaje, no dudamos en contactarnos con ellos para una entrevista y ver si podíamos comenzar una terapia ABA.

Conocimos a ABAteam

Logramos comenzar las terapias en línea con ABAteam y  ¡UF! cambió totalmente nuestro panorama; nos orientan, nos enseñan, y dan las herramientas necesarias para poder guiar a Santiago, llevamos menos de un año trabajando con ellas y nos hemos sorprendido de los avances que hemos tenido.

Es una gran satisfacción ver a nuestro Santi ir desarrollándose en todos los aspectos poco a poco, respetando sus tiempos y a su ritmo, hay cosas que se le facilitan más que otras pero no dudamos que con paciencia y perseverancia se lograran los objetivos.

Sabemos que  el camino es largo pero tenemos la fiel certeza que estamos en el indicado porque ABAteam ha sido una luz que llego a iluminarnos,  y como dice la canción si me dieran a elegir una vez más “lo elegiría sin pensarlo”.

“Porque nuestro hijo nos ha llevado a explorar rumbos que jamás hubiéramos imaginado, hemos tenido de todo: dolor, llanto, risas, pero sobre todo mucho amor”.

“Nos ha enseñado el verdadero significado de la vida, a ser más humildes, a ver las cosas ordinarias como algo extraordinario y a valorar cada día como una oportunidad para ser mejores seres humanos”.

 

Evelyn Jiménez

#TEAMSanti

ABAteam

 

 

 

 

 

 

 

En camino a la autonomía: Eva y Elías.

El fin de la AUTONOMÍA es la LIBERTAD.

Hoy traemos la entrevista a dos alumnos sumamente queridos por el ABAteam: Eva y Elías Llanas.

A través de estás líneas ellos nos contarán su experiencia con el team, el sentir que les genera este trabajo diario aunado a los beneficios obtenidos.

Todo lo que leeran en este post se encuentra contenido en una entrevista on-line, desde la Ciudad de México hasta Monterrey.

¿Quiénes son Eva y Elías?

Eva y Elías son hermanos, dos personas con Síndrome de Down residiendo en Monterrey; ellos comenzaron el viaje con ABAteam hace 1 año 6 meses, a partir de lo cual han puesto en marcha nuevas habilidades para la vida diaria.

ElÍas se describe cómo:

Un chico joven de 16 años, super galán y muy fuerte que  gusta de pintar, cantar, tocar la batería, bailar y jugar “FIFA 21”.

Eva se describe cómo:

Una chica linda de 13 años que gusta del K-pop, amante de Jimin voz principal de  BTS y Black Pink; la mejor parte de su día es ver el cielo.

Las terapias ABAteam

Elías:

“Me siento muy contento, lleno de emoción cada vez que me conecto a terapia”.

“Dentro de las terapias hablamos y hacemos actividades, escuchamos canciones”.

Eva:

“Me siento contenta con las terapias, amo a mis terapeutas”.

” Me enseñan a hablar mejor, como chucu chucu chu….”

Comentan conectarse a cada una de las terapias de manera autónoma gracias a la agenda.

Elias:

“En la agenda vienen muchas actividades, todas mis clases diarias, tengo todo ahí, puedo ir a observar que me toca, viendo el reloj y la agenda…”

El camino a la autonomía.

Eva:

“Mamá nos enseña a hacer comida, mi favorita son los tacos de barbacoa…”

“Me enjabono el cabello yo solita, una vez a la semana me ayuda mamá…Sigo aprendiendo”.

Elías:

“Nos enseñan a cocinar, a hacer el lonche, a barrer, a sacar la basura en casa, voy a la tienda solo…”

“Primero necesitaba ayuda cerquita, luego necesitaba que me observara y me dijera que seguía, después pude solo. El día de las madres prepare un lonche de corazón con mermelada de fresa para mi mamá”.

Ambos expresan sentirse contentos por hacer las actividades de manera autónoma.

 

Próximos objetivos de Eva y Elías en su autonomía:

Eva:

“Quiero aprender coreano, a manejar motos y hacer parkour…”

Elías:

“Quiero aprender francés, inglés y sobretodo a manejar autos “.

“Puedo también aprender parkour, he visto que saltan edificios…”

Concluyen diciendo:

“Nos queremos mucho, somos hermanos”.

“Vamos a tomarnos una foto”.

 

Que cada una de sus metas en autonomía sean cumplidas.

Estaremos para acompañarlos.

ABAteam

 

Conductas Objetivo: ABA

En un post anterior de nuestro blog  “Análisis Concutual Aplicado: Un trabajo con ciencia” se mencionaron las siete dimensiones del ABA. Prometimos abordarlas con mayor detenimiento, en esta ocasión se describirá la primera de ellas: Aplicado.

Esto quiere decir que cada una de las intervenciones que se realizan dentro del trabajo van encaminadas a objetivos conductuales socialmente significativos.

¿A qué nos referimos con conductas objetivo?

En el ABA se seleccionan cuidadosamente las conductas objetivo centrandose en las que tienen un significado relevante para el contexto inmediato de cada persona, llevándolo así a adquirir nuevas habilidades conductuales que les resulten funcionales para obtener  oportunidades de aprendizaje naturalizado y mayores beneficios ambientales.

¿Cómo logramos definirlo?

Para poder definir las conductas objetivo se realiza una evaluación que incluye:

  • Observación directa
  • Entrevistas
  • Pruebas
  • Cuestionarios

Dentro de ello se buscará obtener un registro descriptivo y secuenciado de las conductas de interés centrado en las condiciones ambientales; buscando antecedentes, consecuentes y un durante de un episodio conductual específico.

Las familias ABAteam cuentan:

” Una de las primeras conductas a trabajar en las terapias ABA fue el tiempo de espera, que mi hijo pudiera permanecer tranquilo mientras llegaba lo que deseaba; esto nos ayudo a estar más cómodos, tanto a él como a nosotros, en cada una de las actividades que realizabamos en la vida diaria” -Estefania-

Logramos mantener su atención, gracias a cómo hemos ido trabajando, en cómo nos han ido enseñando a lograr tener una motivación para él, hemos visto grandes cambios y grandes avances, esto en nuestra vida diaria nos ha ayudado a que mi hijo responda a los estímulos del ambiente o ante un pedido que le hacemos, es algo maravilloso para nosotros”- Evelyn-

“La primer conducta trabajada con Vania en la terapia ABA fue la atención y con ello la imitación, teniendo resultados inmediatos en cuanto se me mostraron las estrategias y pasos a seguir adaptados completamente a sus gustos, necesidades y lo más importante a su personalidad . Logrando que posteriormente en casa, en familia y en nuestra vida social Vania siempre este alerta y atenta en su día a día acortando tiempo de nuevos aprendizajes” -Verónica-

“Sin duda algo que no habíamos pensado en hacer y que al implementarlas fueron impresionante los beneficios, han sido las agendas, trabjando su independencia; ya no tengo que andar detrás de ellos, se ha reducido el estrés, las peleas, saben que tienen que hacer y cuándo”-Alicia-

 

Referencia:

El texto anteriormente citado tiene como base el libro Análisis Aplicado de Conducta de Cooper, Heron & Heward.

Cooper, J., Heron, T., & Heward, W. (2017). Análisis aplicado de conducta. Cádiz: ABA España.

 

 

 

 

 

 

Trastorno del Espectro Autista: Conoceme, reconoceme y acompañame.

Conoce mi mundo, reconoceme en tu mundo y acompañame siendo parte de él.

El trastorno del espectro autista (TEA) se define como una alteración del  desarrollo, que consta de un conjunto amplio de factores que afectan al neurodesarrollo, dando lugar a dificultades en la comunicación e interacción social, así como la flexibilidad del pensamiento y de la conducta” (Ruíz & Muñoz, 2021).

Las características mencionadas son parte de las personas con TEA, sin embargo hay que considerar que éxisten tantas peculiaridades como individuos en el mundo, teniendo así una diversidad dentro de un núcleo común.

Por ende cada una de las personas que presenten TEA tendrán diferentes necesidades y objetivos a cumplir, demos un vistazo al núcleo común.

Características del núcleo común en el Trastorno del Espectro Autista.

Las necesidades de aprendizaje en personas con TEA según la Adaptación de Jordan y Powel (1992) son las siguientes:

  • Hipersensibilidad o hiposensibilidad.
  • Hiperselectividad: Atención del túnel.
  • Dificultad para narrar o memorizar una historia.
  • Dificultad para generalizar aprendizajes en situaciones nuevas.
  • Frustración para recurrir a alternativas nuevas.
  • Dificultades en la interacción con otros.
  • Dificutades en la comunicación y expresión de necesidades.
  • Interactuan sólo con las propiedades físicas de los juguetes, careciendo de juego simbólico o imaginativo.

A pesar de contar con estas características, dentro del amplio espectro en el autismo cada persona puede contar con características propias.

Es así que para garantizar una cálidad de vida se requieren intervenciones basadas en ciencia y encaminadas a objetivos individuales, concretos y especializados para cada uno.

Las intervenciones para el Trastorno del Espectro Autista.

Las intervennciones que se proponen llevar a cabo para que las personas con Trastorno del Espectro Autista tengan una mayor cálidad de vida deben tener la capacidad de asegurar los mejores resultados posibles.

Cuesta, Sánches, Orozco, Valenti y Cottoni (2016) proponen las siguientes:

  • Intervenciones individualizadas tomando en cuenta intereses, capacidades y necesidades.
  • Programas dirigidos a potenciar el desarrollo personal en todos los ámbitos de la vida cotidiana.
  • Personal capacitado que conozca la forma de construir aprendizaje y e desarrollo social.
  • Tareas organizadas en pequeños tramos de dificultad gradual, ofreciendo en un inicio todas las ayudas necesarias.
  • Se debe partir del principio de funcionalidad de aprendizaje, para que el aprendizaje sea útil en el ambiente en que se desenvuelve.
  • Los materiales deberán ser adaptados a cada persona.
  • Empleo eficaz de de técnicas conductuales basadas en ciencia.

Acotando tomar en cuenta siempre lo más importante:

Las personas con TEA han de ser tratadas, por encima de su condición de discapacidad, como personas, lo cual conlleva unos valores éticos y de respeto a su dignidad que deben guiar toda la intervención y acompañamiento

Por ende para acompañar y proveer una mayor calidadde vida Vidriales, Hernández, Plaza, Gutiérrez y  Cuesta (2017) plantean:

  1. Dar acceso a un diagnóstio temprano junto a una atención especializada.
  2. Disfrutar de recursos educativos y comunitarios, adecuados a las necesidades y preferencias individuales.
  3. Disponer de una amplia red de apoyo social que fomente la participación e inclusión en la comunidad.

 

Por ellos, por nosotros y por todos.

Hagamos conciencia y acompañemos.

ABAteam

 

Referencias:
  • Cuesta, J., Sánches, S., Orozco, M., Valenti, A., & Cottoni, L. (2016). Trastorno del espectro del autismo: intervención educativa y formación a lo largo de la vida. Psychology, Society, & Education, 157-172.
  • Jordan, R. y Powell, S. (1992). Las necesidades curriculares especiales de los niños autistas. Habilidades de aprendizaje y de pensamiento. Vitoria: Centro Especializado de Recursos Educativos.
  • Ruíz, S., & Muñoz, M. (3 de 04 de 2021). autismo.org. Obtenido de autismo.org Web site: http://www.autismo.org.es/sites/default/files/blog/adjuntos/yo_tambien_juego_teapuntas_optimizado.pdf
  • Vidriales, R., Hernández, C., Plaza, M., Gutiérrez, C., & Cuesta, J. (2017). Calidad de vida y Trastorno del Espectro del Autismo. España: Autismo España.

Síndrome de Down: La naturalidad en la diferencia.

En el mundo se estíma que 1 de cada 1000 personas nacen con Síndrome de Down

Secretaría de Salud, 2019

La diversidad está en cada rincón del mundo, todo lo que existe tiene características propias.

Somos nosotros, los que desde un imaginario social, hemos querido unificar y marcar pautas de normalidad, en donde cada uno debería encajar.

En el caso de las personas con Síndrome de Down, un cromosoma extra en el par veintiuno, hace que cada individuo tenga una vela más para navegar en esta vida.

Síndrome de Down:Inclusión y cambio social.

En nuestro tiempo escuchamos y visualizamos cambios que van  encaminados hacia la inclusión social, la aceptación de la diversidad y la celebración de la diferencia.

El discurso está  pautando una realización, sin embargo, el camino se puede tornar lleno de barreras si no se hace un cambio profundo, aceptando que a nivel cultural aún existen estragos de una conciencia social que puede mermar una actitud de disposición hacia dicha apertura, ya que:

 

Las actitudes y los estereotipos se usan de forma automática, y así de una forma inmediata y sin esfuerzo, sin casi darse cuenta, influyen sobre la percepción, los juicios y las acciones incluso contra las intenciones explícitas de una persona.”(Flores, 2012)

 

Desde esta conciencia, introspección y aceptación podemos generar nuevas actitudes y  maneras de convivir con las diferencias como algo natural, y dar la bienvenida a un contexto mayormente incluyente, no sólo para las personas con Síndrome de Down, sino para todos, abriendo paso a una sociedad más justa.

Asi que, el interés de conocer más allá de lo preconcebido, lleva a dar cuenta que existe más de lo que siempre se ha dicho.

Las familas ABAteam cuentan:

  • “Soy mamá de una persona con Síndrome de Down, a su lado he aprendido que un diagnóstico no define sus capacidades; con amor, entrega y constancia lograrán sus objetivos.”

-Evelin, mamá de Santi-

 

  • “Soy  mamá de una persona con Síndrome de Down, a su lado he aprendido que muchas veces es más importante un abrazo que una palabra bien pronunciada.” 

-Silvina mamá de Inti-

 

  • “Soy mamá de una persona con Síndrome de Down, a su lado he aprendido que todos tenemos habilidades y retos en la vida y que nuestros sueños con constancia los podemos alcanzar.”

– Lorena mamá de Juliana-

 

  • “Soy  mamá de una persona con Síndrome de Down, a su lado he aprendido el significado explícito de las oportunidades, que la capacidad no se limita al intelecto y que apreciar la belleza y detalles de lo poco común se ha convertido en un ejercicio diario que fortalece el alma de mi familia y la sociedad que nos rodea…”

-Verónica mamá de Vania-

 

Por un mundo donde las personas con Síndrome de Down tengan: Intervenciones terapéuticas basadas en evidencia, derecho a la salud pública, educación en las escuelas regulares y una sociedad abierta a la aceptación de las diferencias.

ABAteam

Angélica Castrejón

Referencias:

Flores, J. (2012). Actitudes y mentalidades de la sociedad ante el Síndrome de Down. Revista de Síndrome de Down, 3-7.

 Salud, S. d. (21 de 03 de 2019). Gobierno de México. Obtenido de Gobierno de México: https://www.gob.mx/salud/articulos/dia-mundial-de-las-personas-con-sindrome-de-down?idiom=es

 

Análisis Conductual Aplicado (ABA)

El ABAteam tiene el compromiso de trabajar a través de la ciencia para  generar nuevas hábilidades/conductas que sean funcionales en la vida de cada uno de los alumnos.

Esto se logra a partir del Análisis Conductual Aplicado, ABA por sus siglas en Inglés (Applied Behavior Analysis) que es una ciencia dedicada a conocer y mejorar la conducta humana.

La base fundamental de esta ciencia se ecuentra en B. F. Skinner, psicólogo estadounidense quién verifico los principios básicos de conducta operante, describiendo las relaciones entre la conducta y los eventos ambientales.

De ahí que el ABA se define como “la ciencia en la que los principios de conducta se aplican de manera sistemática para mejorar una conducta socialmente relevante y en la que se utiliza experimetación para identificar las variables en el cambio de conducta.” (Cooper, Heron & Heward, 2017).

En consonancia con ser una ciencia busca encontrar un conocimiento integral de las conductas desde diferentes niveles:

  • Descripción: Observar, comprender y describir con precisión.
  • Predicción: Correlacionar dos eventos entre sí (Si A entonces B).
  • Control: Planear la aparición de eventos que se relacionan.

Además de describir, predecir y controlar  toma en cuenta siete dimensiones que estarán descritas a continuación.

Las siete dimensiones del ABA.

 

Las siete dimensiones enunciadas por Baer, Wolf y Risley en 1968 siguen siendo criterios fundamentales para definir el Análisis Conductual Aplicado, son las siguientes:

  1. Aplicado: Conseguir mejoras conductuales que hagan progresar vidas.
  2. Conductual: La conducta elegida es la conducta a mejorar.
  3. Analítico: Demuestra la relación funcional entre los eventos manipulados en el ambiente y el cambio.
  4. Tecnológico: Todo se describe con suficiente detalle y claridad.
  5. Conceptualmente sistemático: Todo informe y explicación va descrito en terminos de ABA.
  6. Eficaz: Cambia la conducta relevante.
  7. Generalizable: Permanece a lo largo del tiempo y se manifiesta en otros contextos.

Dichas dimensiones y propositos han demostrado ser un parteaguas para traer grandes resultados a los profesionales y familias que trabajan, aplican y conocen la ciencia del Analisis Conductual Aplicado.

Estaremos gustosos de profundizar más en siguientes post.

 

Angélica Castrejón

ABAteam contigo

El texto anteriormente citado tiene como base el libro Análisis Aplicado de Conducta de Cooper, Heron & Heward.

Referencias:

Baer, D., Wolf, M., & Risley, T. (1968). Some Current Dimensions of Applied Benhavior Analysis. Journal of Applied Benhavior Analysis, 91-97.

Cooper, J., Heron, T., & Heward, W. (2017). Análisis aplicado de conducta. Cádiz: ABA España.