Habilidades Sociales con ABA.

En esta ocasión dentro del ABAteam blog comenzamos a presentar a los miembros de nuestro equipo y trabajo que desempeñan día con día, un trabajo basado en: ciencia, respeto y mucho amor.

Lilia Rodríguez (Lili) pedagoga del equipo ABAteam:

  • Una apasionada del trabajo con adolescentes.
  • Integrante de la formación de ABA en terapia, escuela y casa. 
  • Coordinadora del grupo de habilidades sociales.

Nos brinda información a través de una entrevista estructurada para conocer la estupenda labor que realiza en el acompañamiento para la obtención y generalización de las habilidades sociales en nuestros chicos.

¡Comencemos!

¿Qué son las habilidades sociales?

Las habilidades sociales (HHSS) son conductas que ayudan a la persona a comunicarse y ser parte  de un grupo de dos o más personas.

  •  Se interactúa como hablante y escucha.
  • Son conductas socialmente aceptables ya que nos ayudan a formar parte de una sociedad.

Teóricamente Caballo (2007) las define como:

Un conjunto de conductas emitidas por un individuo en un contexto Interpersonal que expresa los sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de ese individuo de un modo adecuado a la situación, respetando esas conductas en los demás, y que generalmente resuelve los problemas inmediatos de la situación mientras minimiza la probabilidad de futuros problemas.

García y Gil (1992) citados en León y Médina (2011) hacen referencia a:

Comportamientos aprendidos que se manifiestan en situaciones de interacción social, orientados a la obtención de distintos objetivos, para lo cual han de adecuarse a las exigencias situacionales.

El aprendizaje de las conductas sociales está en función de los antecedentes (lo que se recibe del ambiente) y las consecuencias (como es reforzada la conducta por el ambiente).

La conducta es regulada por las consecuencias del  medio en el que se desarrolla dicho comportamiento (Skinner, 1938).

Así que para poder adquirir y consolidar estas habilidades se requiere un grupo de interacción que permitan consecuencias sociales gratas ante un comportamiento funcional.

Habilidades sociales e interacción social.

En la vida diaria los alumnos empiezan a usar técnicas y habilidades  que han observado en la clase por parte del moderador o sus mismos compañeros y empiezan a emplearlas cuando están en un ambiente natural como la casa, la escuela, una reunión familiar, pijamada, etc. 

Beneficios: 

  • Generalizan el aprendizaje que se trabajó en su programa personalizado. Si en sus clases individuales adquirió la habilidad de pedir, en el taller se crean escenarios para que el alumno tenga más oportunidades de pedir.
  • Aumenta su seguridad al hacer uso de su repertorio vocal. 
  • Aumenta su autoestima, se sienten parte de un grupo. 
  • Conocen diferentes personalidades, al estar en constante relación con otras personalidades conocen gustos, costumbres, lugares y tienen la oportunidad de establecer relaciones interpersonales.
  • Un espacio para hablar de temas que todos experimentan como nuevas emociones, relaciones,  amistad, el amor.
  • Adquieren habilidades socialmente aceptables, como el esperar su turno para hablar, mantenerse en silencio mientras otro habla, saludar, despedirse, el uso de oraciones más largas y el aumento de repertorio vocal, etc.

La necesidad de crear un grupo para interactuar.

En el 2018 junto con Elizabeth López decidimos abrir el primer grupo ya que existían  necesidades por parte de varios alumnos (tenían un amplio repertorio vocal pero presentaban dificultad para relacionarse y usar ese repertorio) y fue así que inició esta travesía  de manera presencial llevándola con cuatro alumnos con Síndrome de Down.

Actualmente son dos grupos, ambos de cuatro alumnos, la mayoría de los alumnos tienen entre 10 y 17 años, las actividades se planifican en función de los objetivos como grupo y objetivos individuales, buscando:

  1. Conductas adaptativas 
  2. Que utilicen conducta verbal vocal.

Entonces en un espacio controlado se crean escenarios artificiales a los que los alumnos se pueden enfrentar, por ejemplo:

  • Comprar boletos del cine.
  • Comprar un agua en la tienda

El escenario se ajustar  a detalles que implican cada situación, si va a comprar los boletos del cine entonces enfrentarlo a que se forme, espere su turno, pida, seleccione, maneje el dinero, pague, agradezca. Siendo así que cuando se enfrente a la situación real sepa como llegar al objetivo.

Las clases están basadas en el reforzamiento, extinción, modelado, imitación… Componentes básicos del Análisis Conductual Aplicado.

Habilidades sociales en tiempo de Pandemia.

En tiempo de pandemia los alumnos se adaptaron al trabajo online, lo que significó un reto, establecer una dinámica donde los alumnos tuvieran manejo de la tecnología, como aprender a esperar en línea, esperar su turno para hablar, estar presentes con micrófono y cámara, etc.

Resulto ser bastante funcional:

  • Conocieron más personas de manera remota y desarrollar habilidades que se tenían en presencial y trasladarlas al trabajo en línea.
  • Solucionaron problemas que pudieran surgir en el momento, el ruido, poca batería, el volumen y fallos de internet.

Fue un logro, ahora la dinámica ya está establecida, un día pueden ser reporteros y desde su ciudad reportar el clima, otro día son repartidores de pizza y los objetivos se siguen cumpliendo.

Cómo ser parte de un grupo de HHSS.

Se toma en cuenta la edad, las necesidades de cada uno, y a partir de los resultados de una evaluación, se asigna a un grupo.

La asignación de grupo es sumamente importante ya que según Kelly (2002):

Para definir la habilidad social a desarrollar es importante considerar la etapa evolutiva que transita aquel que ejecuta dichas habilidades sociales, ya que las exigencias del ambiente no tienen la misma significación para un niño, un adolescente o un adulto.

Por ello la evaluación mencionada anteriormente nos arroja  datos específicos de las habilidades básicas a desarrollar, o habilidades más avanzadas para llevarlas a generalización en los espacios donde pueda hacer uso de las operantes verbales.

La experiencia de Lili en las HHSS

De manera personal este tiempo he podido experimentar que todos aprendemos con motivación, con situaciones que nos generan bienestar.

Ver cómo los padres reportan que pide agua con una oración larga o que mientras espera su comida en el restaurante lo hace en calma, me da un parámetro que vamos bien, pero lo que más me da satisfacción es observar que se sienten parte de un lugar. 

¿Y qué sigue?

Seguir con los grupos que actualmente existen y próximamente abrir otro grupo para que más alumnos y profesionales que deseen se  puedan  iniciar en el entrenamiento de las Habilidades Sociales.

Por la adquisición de nuevas y más complejas habilidades sociales que generen bienestar, motivación y autonomía

Lilia Rodríguez

ABAteam

Referencias:

Caballo, V. (2007). Manual de Evaluación y entrenamiento de las hábilidades sociales. Madrid: Siglo XXI de España Editores.

Kelly, J. A. (2002). Entremnamiento de las Habilidades Sociales . Bilbao: Descleé De Brouwer.

León Rubio, J.M. y Medina Anzano, S. (2011). Aproximación conceptual a las habilidades sociales. En F. Gil y J.M. León, Habilidades Sociales. Teoría, investigación e intervención. Madrid: Síntesis, 13-23.

Skinner, B. (1938). The Benhavior of organisms an Experimental Analysis. Nueva York: Appleton-Century-Crofts.

¡Qué gusto que estés aquí nuevamente! Y si es el primer ABAblog que lees: ¡Bienvenido, hablemos de conducta!

En el post anterior  “Análisis Conductual Aplicado: Un trabajo con ciencia”  se mencionaron  las siete dimensiones del Análisis Conductual Aplicado, en esta ocasión nos adentraremos a la categoría de “Conductual” para tener una noción más clara del área de trabajo en esta ciencia.

¿Qué es Conducta?

El término coloquialmente es utilizado para definir lo que una persona hace, si bien esto es real, hay algunos otros factores por conocer que nos acercan mucho más al objeto de estudio y aplicación del ABA.

Cooper, Heron y Heward (2017) citan la definición de Johnston y Pennypacker:

 

“La conducta de un organismo es ese segmento de la interacción del organismo con su ambiente que se caracteriza por un desplazamiento detectable en el espacio a través del tiempo de alguna parte del organismo y que resultan en un cambio medible en al menos un aspecto del ambiente”.

 

Dentro de la definición encontramos un foco de atención en la interacción ambiente- organismo, denota una relación entre ambas, siendo así que la conducta de un organismo vivo no es por sí sola, sino que se da en relación con el ambiente y a su vez influyen mutuamente.

Relación conducta- ambiente.

La conducta es medible

La conducta tiene características que pueden ser medibles y que a la vez nos permiten realizar un trabajo con ciencia.

Según Martin y Pear (2008) estas propiedades son:

  • Frecuencia: Número de repeticiones en el tiempo.
  • Duración: Tiempo de duración conductual desde que se presenta el estímulo.
  • Intensidad: Magnitud o fuerza con la que se presenta.

Cooper, Heron y Heward (2017) basándose en Johnston y Pennypacker  las desglosan de la siguiente manera:

  • Locus temporal: Cuándo ocurre una conducta específica en el tiempo.
  • Extensión temporal: La duración de un evento conductual dado.
  • Reproductibilidad: La frecuencia con la que una conducta específica aparece en el tiempo.

Ambos autores tienen puntos de encuentro en común que parten desde la aparición de la conducta frente a un estímulo ambiental, el tiempo que permanece presente y la frecuencia con la que ocurre.

Conducta y ambiente

El ABA se centra en un análisis funcional de las conductas y el ambiente, por ello se toman en cuenta los estímulos que se presentan.

Dentro del ambiente existen eventos estimulares que son descritos por Cooper, Heron y Heward como:

“Cambios ambientales que afectan el organismo pues pueden ser percibidos”.

Tienen propiedades como:

  • Forma: Características visibles; tamaño, color, intensidad, peso, posición en el espacio…
  • Temporalidad: La ocurrencia respecto a la conducta, se ve afectada cuando ocurren.
  • Función: Los efectos que tiene en la conducta.

Los analistas prestamos especial atención a cada uno de los cambios contextuales y las respuestas conductuales, desde un campo descriptivo.

Más que una etiqueta.

Cuando se habla coloquialmente de conducta se suele hacer en términos muy generales que pueden llevar a crear etiquetas: él es inteligente, ella es nerviosa, ellos con incompetentes.

Sin embargo, si realmente queremos realizar un análisis requerimos mayor precisión e ir caso por caso, describiendo de manera exhaustiva la conducta y el ambiente en que se hace presente, evitando pseudo-explicaciones conductuales (etiquetas).

Martin y Pear (2008) nos mencionan:

“La etiquetas afectan a la persona y el trato que recibe”.

Por encima de las etiquetas asignadas lo que importa es la persona y la conducta en relación con el ambiente.

Por más profesionales informados

ABAteam

 

Referencias:

Cooper, J., Heron, T., & Heward, W. (2017). Análisis aplicado de conducta. Cádiz: ABA España.

Martin & Pear (2008). Modificación de Conducta: Qué es y cómo aplicarla. Madrid: Pearson Educación.

 

 

 

 

 

En camino a la autonomía: Eva y Elías.

El fin de la AUTONOMÍA es la LIBERTAD.

Hoy traemos la entrevista a dos alumnos sumamente queridos por el ABAteam: Eva y Elías Llanas.

A través de estás líneas ellos nos contarán su experiencia con el team, el sentir que les genera este trabajo diario aunado a los beneficios obtenidos.

Todo lo que leeran en este post se encuentra contenido en una entrevista on-line, desde la Ciudad de México hasta Monterrey.

¿Quiénes son Eva y Elías?

Eva y Elías son hermanos, dos personas con Síndrome de Down residiendo en Monterrey; ellos comenzaron el viaje con ABAteam hace 1 año 6 meses, a partir de lo cual han puesto en marcha nuevas habilidades para la vida diaria.

ElÍas se describe cómo:

Un chico joven de 16 años, super galán y muy fuerte que  gusta de pintar, cantar, tocar la batería, bailar y jugar “FIFA 21”.

Eva se describe cómo:

Una chica linda de 13 años que gusta del K-pop, amante de Jimin voz principal de  BTS y Black Pink; la mejor parte de su día es ver el cielo.

Las terapias ABAteam

Elías:

“Me siento muy contento, lleno de emoción cada vez que me conecto a terapia”.

“Dentro de las terapias hablamos y hacemos actividades, escuchamos canciones”.

Eva:

“Me siento contenta con las terapias, amo a mis terapeutas”.

” Me enseñan a hablar mejor, como chucu chucu chu….”

Comentan conectarse a cada una de las terapias de manera autónoma gracias a la agenda.

Elias:

“En la agenda vienen muchas actividades, todas mis clases diarias, tengo todo ahí, puedo ir a observar que me toca, viendo el reloj y la agenda…”

El camino a la autonomía.

Eva:

“Mamá nos enseña a hacer comida, mi favorita son los tacos de barbacoa…”

“Me enjabono el cabello yo solita, una vez a la semana me ayuda mamá…Sigo aprendiendo”.

Elías:

“Nos enseñan a cocinar, a hacer el lonche, a barrer, a sacar la basura en casa, voy a la tienda solo…”

“Primero necesitaba ayuda cerquita, luego necesitaba que me observara y me dijera que seguía, después pude solo. El día de las madres prepare un lonche de corazón con mermelada de fresa para mi mamá”.

Ambos expresan sentirse contentos por hacer las actividades de manera autónoma.

 

Próximos objetivos de Eva y Elías en su autonomía:

Eva:

“Quiero aprender coreano, a manejar motos y hacer parkour…”

Elías:

“Quiero aprender francés, inglés y sobretodo a manejar autos “.

“Puedo también aprender parkour, he visto que saltan edificios…”

Concluyen diciendo:

“Nos queremos mucho, somos hermanos”.

“Vamos a tomarnos una foto”.

 

Que cada una de sus metas en autonomía sean cumplidas.

Estaremos para acompañarlos.

ABAteam

 

Conductas Objetivo: ABA

En un post anterior de nuestro blog  “Análisis Concutual Aplicado: Un trabajo con ciencia” se mencionaron las siete dimensiones del ABA. Prometimos abordarlas con mayor detenimiento, en esta ocasión se describirá la primera de ellas: Aplicado.

Esto quiere decir que cada una de las intervenciones que se realizan dentro del trabajo van encaminadas a objetivos conductuales socialmente significativos.

¿A qué nos referimos con conductas objetivo?

En el ABA se seleccionan cuidadosamente las conductas objetivo centrandose en las que tienen un significado relevante para el contexto inmediato de cada persona, llevándolo así a adquirir nuevas habilidades conductuales que les resulten funcionales para obtener  oportunidades de aprendizaje naturalizado y mayores beneficios ambientales.

¿Cómo logramos definirlo?

Para poder definir las conductas objetivo se realiza una evaluación que incluye:

  • Observación directa
  • Entrevistas
  • Pruebas
  • Cuestionarios

Dentro de ello se buscará obtener un registro descriptivo y secuenciado de las conductas de interés centrado en las condiciones ambientales; buscando antecedentes, consecuentes y un durante de un episodio conductual específico.

Las familias ABAteam cuentan:

” Una de las primeras conductas a trabajar en las terapias ABA fue el tiempo de espera, que mi hijo pudiera permanecer tranquilo mientras llegaba lo que deseaba; esto nos ayudo a estar más cómodos, tanto a él como a nosotros, en cada una de las actividades que realizabamos en la vida diaria” -Estefania-

Logramos mantener su atención, gracias a cómo hemos ido trabajando, en cómo nos han ido enseñando a lograr tener una motivación para él, hemos visto grandes cambios y grandes avances, esto en nuestra vida diaria nos ha ayudado a que mi hijo responda a los estímulos del ambiente o ante un pedido que le hacemos, es algo maravilloso para nosotros”- Evelyn-

“La primer conducta trabajada con Vania en la terapia ABA fue la atención y con ello la imitación, teniendo resultados inmediatos en cuanto se me mostraron las estrategias y pasos a seguir adaptados completamente a sus gustos, necesidades y lo más importante a su personalidad . Logrando que posteriormente en casa, en familia y en nuestra vida social Vania siempre este alerta y atenta en su día a día acortando tiempo de nuevos aprendizajes” -Verónica-

“Sin duda algo que no habíamos pensado en hacer y que al implementarlas fueron impresionante los beneficios, han sido las agendas, trabjando su independencia; ya no tengo que andar detrás de ellos, se ha reducido el estrés, las peleas, saben que tienen que hacer y cuándo”-Alicia-

 

Referencia:

El texto anteriormente citado tiene como base el libro Análisis Aplicado de Conducta de Cooper, Heron & Heward.

Cooper, J., Heron, T., & Heward, W. (2017). Análisis aplicado de conducta. Cádiz: ABA España.

 

 

 

 

 

 

Análisis Conductual Aplicado (ABA)

El ABAteam tiene el compromiso de trabajar a través de la ciencia para  generar nuevas hábilidades/conductas que sean funcionales en la vida de cada uno de los alumnos.

Esto se logra a partir del Análisis Conductual Aplicado, ABA por sus siglas en Inglés (Applied Behavior Analysis) que es una ciencia dedicada a conocer y mejorar la conducta humana.

La base fundamental de esta ciencia se ecuentra en B. F. Skinner, psicólogo estadounidense quién verifico los principios básicos de conducta operante, describiendo las relaciones entre la conducta y los eventos ambientales.

De ahí que el ABA se define como “la ciencia en la que los principios de conducta se aplican de manera sistemática para mejorar una conducta socialmente relevante y en la que se utiliza experimetación para identificar las variables en el cambio de conducta.” (Cooper, Heron & Heward, 2017).

En consonancia con ser una ciencia busca encontrar un conocimiento integral de las conductas desde diferentes niveles:

  • Descripción: Observar, comprender y describir con precisión.
  • Predicción: Correlacionar dos eventos entre sí (Si A entonces B).
  • Control: Planear la aparición de eventos que se relacionan.

Además de describir, predecir y controlar  toma en cuenta siete dimensiones que estarán descritas a continuación.

Las siete dimensiones del ABA.

 

Las siete dimensiones enunciadas por Baer, Wolf y Risley en 1968 siguen siendo criterios fundamentales para definir el Análisis Conductual Aplicado, son las siguientes:

  1. Aplicado: Conseguir mejoras conductuales que hagan progresar vidas.
  2. Conductual: La conducta elegida es la conducta a mejorar.
  3. Analítico: Demuestra la relación funcional entre los eventos manipulados en el ambiente y el cambio.
  4. Tecnológico: Todo se describe con suficiente detalle y claridad.
  5. Conceptualmente sistemático: Todo informe y explicación va descrito en terminos de ABA.
  6. Eficaz: Cambia la conducta relevante.
  7. Generalizable: Permanece a lo largo del tiempo y se manifiesta en otros contextos.

Dichas dimensiones y propositos han demostrado ser un parteaguas para traer grandes resultados a los profesionales y familias que trabajan, aplican y conocen la ciencia del Analisis Conductual Aplicado.

Estaremos gustosos de profundizar más en siguientes post.

 

Angélica Castrejón

ABAteam contigo

El texto anteriormente citado tiene como base el libro Análisis Aplicado de Conducta de Cooper, Heron & Heward.

Referencias:

Baer, D., Wolf, M., & Risley, T. (1968). Some Current Dimensions of Applied Benhavior Analysis. Journal of Applied Benhavior Analysis, 91-97.

Cooper, J., Heron, T., & Heward, W. (2017). Análisis aplicado de conducta. Cádiz: ABA España.

 

 

 

 

 

 

 

¡Bienvenidos al ABAteam Blog!

Nos es muy grato presentar nuestro nuevo blog, así nos sentiremos más cerquita de cada uno de ustedes; queremos contarles que la navegación de este barco estará a cargo de Angélica Castrejón, una especialista comprometida y apasionada por la difusión, la inclusión y la investigación del ABA. 

Dentro del blog podrás encontrar información para conocer en mayor medida:

  • El Análisis Conductual Aplicado (ABA)
  • La Inclusión Educativa
  • Al equipo que conforma el ABAteam
  • A los alumnos
  • A las familias que acompañamos
     

De hoy en adelante nos estaremos leyendo y puedes estar seguro de que cada texto e historia que verás aquí está acompañada de un respaldo científico pero sobretodo de experiencias, mucho amor y empatía.

ABAteam contigo